说明文的语篇模式教学与提高学生英语阅读能力的关系

单位名称

睢宁高级中学

单位电话

88332331

通讯地址

睢宁高级中学

邮  编

221200

课题负责人

 

 

钦　锋

职务

 

 

教　师

住宅电话

或手机

88332835

研究经费

预算50000

资料费1000   元

研讨费1000 元

差旅 1000 元

其他1000元

总计 5000  元

主持人姓名

钦锋

性别

男

出生年月

1969，12，17

行政职务

无

专业技术职称

中教一级

研究专长

语篇阅读教学

最后学历

 

 

硕士

最后学历

 

 

任教年级

及学科

高一英语

住宅电话

88332835

手机或小灵通

86706335

E—mail

Qinfeng2004168@sina.com

通讯地址

睢宁高级中学

邮编

221200

发表或出版的主要论文和论著

论文或论著名称

发表刊物或出版社名称

刊期或时间

合作者

从英语段落的线形特征与层状结构谈英语阅读能力的培养

首都外语论坛

2006第一辑

个人

Developing Efficient Reading Competence by Familiarizing Readers with Text Patterns

-------In terms of Formal Schema Theory

英语教学与研究

2006第二期

个人

姓  名

性 别

年 龄

职 务

职 称

任教年级

及学科

研究

专长

课题中分工

魏　静

 

 

 

吴晓辉

 

 

张　波

 

 

高宏卫

女

 

 

 

男

 

 

男

 

 

男

30

 

 

 

35

 

 

35

 

 

38

教师

 

 

 

教师

 

 

教师

 

 

教师

中教一级

 

 

 

中教一级

 

 

中教高级

 

 

中教一级

高三英语

 

 

 

高三英语

 

 

高二英语

 

 

高英语

语篇中的词汇教学

 

 

阅读教学

 

 

阅读教学

 

 

阅读教学

实验实施

 

 

 

材料收集

 

 

实验实施

 

 

数据处理

    变更内容

承担单位意见

所属市(县)、区意见

市教育学会意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

通过教授说明文的篇章结构来提高学生对说明文理解的研究，是“体裁分析（Genre analysis）教学法”的范畴，属于文体分析和语篇分析中的一个新课题。近30年来，文体学、篇章语言学和话语分析等领域的研究已从对语篇的语言平面的表层描述转向对语篇的宏观结构和交际功能的深层解释，并试图从语篇的体裁角度解析特定语篇所具有的特定认知结构。说明性文章主要用来传达一定的事实性信息。在这种类型的文章中一般包含着学生不太熟悉的词汇和概念，同时不仅有多变的结构而且篇章内容几乎不涉及学生个人的生活经历。这种种的不熟悉就阻碍了学生对文章的理解。总的来说，说明文文章的难以理解主要是学生不熟悉该类型文章的体裁结构造成的（Williams,2005）

 

通过教授学生说明文的篇章模式来促进学生对说明文的理解

 

  目前，相当的学生阅读是一种抠字眼似的。 阅读时抠字眼一是影响阅读速度、二是破坏阅读质量。从表面上看，阅读时对词汇的逐一细心处理可以加强对局部意义的理解或记忆，但这对语篇的全局理解是有害的。阅读的目的是力求理解或吃透语篇的整体意义，由于人的工作记忆力有限，对局部信息“过度处理”后，所获得的信息在处理后面的信息时不可能一直保持下去。这是因为，处理信息时的记忆负担有限，对局部信息的过度加工，会消耗阅读者(信息处理者)的能量,阅读者可能会因此而变得疲劳，因而也影响了后面的信息处理的质量( Mac Donough, 1981)。如果阅读得很漫很细，阅读者确实可以掌握所读之物的内容，甚至能背诵全文，但是用这种方法来阅读的代价太大。用这种方法来阅读，阅读者的信息获取必定大大减少，再说在有些场合(比如参加语言能力考试)，用此方法既无必要也不现实，其实在阅读时我们没有必要去弄懂每一个字、记住每一个意思，实践证明我们也不可能记住那些微观层次上的语言成分自身和这些成分所表达的意思，我们一般仅仅能记住那些宏观意义层次上的东西。“由于人的记忆力有限，把太多的精力放在局部信息上，必然会忽视主要内容和宏观层次上的信息连接" （ Bower,1985）。从篇章的宏观结构角度组织教学，可以使学生在尽量短的时间内从语篇中最大程度地获得相关的信息。

在经济全球化的今天，对说明文理解能力提出了更高的要求。特别对于中国这个发展中的大国来说，更是如此。所以，通过教授说明文的篇章结构来提高高中学生对说明文的理解能力的研究具有一定的现实意义。

 

 

 

 

 

 

 

长久以来，语篇体裁属于文学领域研究的范畴，然而近二三十年来，语篇体裁这一概念逐渐渗入到语言学的研究领域中。语言学家福勒（Fowler 1970）首次提出体裁概念(Genre)，但没有进行深入的探讨。 哈桑（Hasan1977）是第一个对语篇体裁进行研究的系统功能语言学家。Hasan认为体裁是语篇的类型，语篇的体裁结构决定了语篇的体裁。因而同一体裁的语篇具有相同的体裁结构。于1978年她提出了“语篇体裁结构潜势（Genric Structure Potential）”，该理论认为“体裁结构潜势”是特定情境下形成的话语范围、话语方式和话语基调的具体体现，她包含某种体裁中可能出现的所有的语篇模式和语篇结构。“体裁结构潜势”描述了某一语篇体裁已实现的语篇结构，并可以创造产生新的同类语篇，它创造了用以对所有语篇体裁进行描述的元语言（Hasan1996）.

近十五年来，体裁（Genre）和体裁分析（Genre analysis）成为第一语言和第二语言教学领域的热门话题（Hyon1996）。一种被称之为“建立在体裁基础上的教学方法”(Genre-based Teaching Approaches)在美国和澳大利亚等地盛行，其目的①引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；②引导学生既掌握语篇的图式结构（Schematic Structure），又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇（Kay,H &T. Dudlay-Evans1998）.

目前，“体裁教学法”的研究实施形成了两个学派：以John M. Swales(美国密歇根大学) 和Vijay K. Bhatia(新加坡国立大学) 为代表的  “Swalesian School” 和以 Jim R. Martin(澳大利亚)为代表的“Australian School”（秦秀白2000）。Swalesian School将体裁分析的方法应用于阅读课教学，在课堂上分析和讨论特定语篇的体裁结构，让学生了解和熟悉这些体裁结构，从而了解特定体裁的语言和风格，以提高学生阅读的速度和效率。而Australian School则主要是通过对语篇进行体裁分析，是学生了解和掌握特定体裁的结构，并指导自己的写作实践，达到应用体裁结构写作的目的。同属澳大利亚学派的悉尼大学的婉托拉（Eija Ventola，1995)也认为体裁是一种具有可辨认步骤的交际过程，且具有常规性(routinelike)(章远荣，雷霄2000)。Kay,H &T. Dudlay-Evans（1998）认为交际目的决定体裁的存在，使得某类语篇具有大体上相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。

国内的一些著名学者们也开始了对体裁教学法的关注并出了一些专著：王佐良、丁往道的《英语文体学引论》（1987）；黄国文的《语篇分析概要》（1988）；秦秀白的《文体学概论》（1988）；朱永生的《语言·语篇·语境》（1993）；胡壮麟的《语篇的衔接与连贯》（1994）；张德禄的《功能文体学》（1998）等等。在这些著作中都有对体裁分析及教学的具体探讨。

在国际及国内体裁教学法理论的启发下，一些教学实践者们也开始了体裁教学法的课堂实验。

⑴章远荣，雷霄 于1998年2 月在华南理工大学大学对二年级的本科生做了体裁分析及语篇模式的阅读实验研究。他们首先给学生讲解一定体裁的语篇模式，而后把一段文章的句子语序打乱让学生重新复原。实验结果显示具有该类型语篇图式的学生做的结果明显好于没有具备该类型语篇图式的学生(章远荣，雷霄2000)。

⑵许迎军于2000年在辽宁师范大学对大二的本科学生进行了体裁分析及语篇模式的阅读实验研究。整个训练过程共用6个星期，分两个部分：前3周为第一部分，对学生进行论说文的阅读训练；后3周为第二部分，对学生进行叙述文的阅读训练。而后随机抽取45名大二学生并将他们随机分成实验组和对比组，男23人，女22人。实验结果同样显示了体裁分析教学对学生阅读能力的促进作用（许迎军2001）。

⑶李慧、李杨和刘军平三位老师在武汉大学也做了类似的教学实验，实验结果同样显示了体裁分析教学对学生阅读能力的促进作用（李英军、古丽米拉2005）。

从以上的体裁分析教学法的研究及实施现状来看，他们对“体裁教学法”这一新的阅读教学方法均进行了不同层次的阶段性探讨，也取得了一定的研究成果。但不足之处是他们的实验对象基本上是具有一定语言基础的较高水平的学生，没有涉及到以英语作为外语的语言水平较低的中学生的实验研究。为此，此项研究是笔者从中国的英语阅读教学国情出发，如何提高高中学生对说明文的理解能力，做一点尝试性的工作。

 

 

 

1：完成本课题的基本条件：

   本课题属于阅读教学改革的实验研究，是落实新一轮课改的有力举措。本课题的研究成功可改变我校甚至周边地区的落后英语阅读教学现状。本课题研究得到了校领导及本教研组的大力支持，如：业务校长李本松同志，教科室主任袁宝金同志及英语教研组的全体同志。同时江苏2008年实行了新高考，英语成为高考的主要考试科目之一，学生们迫切需要提高英语成绩，他们肯定有很高的改革实验要求，积极参加本课题的实验研究。所有这些将成为完成本课题的基本保证。

 

2：本课题的可行性分析：

   在英语阅读教学实践中，我们常常碰到这样一种现象:“学习者具备相当的词汇量，但仍然难以区分语篇的主要信息和次要信息，把握语篇的宏观结构。并且，在限定阅读时间的情况下，很难有效地从语篇中获取有关的细节信息”。这些现象常常从学生在阅读后完成如复述、主题概括、细节问题求解等各种任务的过程中反映出来。如果能有效地从篇章结构的角度组织教学，可以帮助学生吃透语篇整体意义。

 

 

 

说明性语篇的篇章结构多种多样，各不相同，有的呈流线型或按顺序排列，有的呈树形或层次形。本文采用Jo Ann Piccolo总结说明文的六种常用结构：列举型(Enumerative)，程序型(Sequence)，描写型(Descriptive)，原因结果型(Cause/Effect)，比较对比型(Comparison/Contrast)，问题解决型(Problem/Solution)。

本文试图从体裁分析的角度来探讨语篇模式与学生阅读能力的关系。同时通过对传统的费时、低效的英语阅读教学来推动农村中小学英语教学改革，为新课改的实施注入新的活力。

说明文：说明性语篇是以说明的表达方式或主要以说明的表达方式来解释事物、阐明事理的一种文体。说明事物的方法有很多，常用的有举例、讲述其过程、用分解、分类法或类比、对比法，分析事物产生的原因及后果或给事物下定义等。

语篇模式：语篇模式也叫语篇结构、语篇的宏观结构或语篇修辞结构。

阅读理解能力：读者能够分清文章的主要信息和次要信息，把握文章的结构，理解文章的字面意义和言外意义，以及作者的态度等等。

 

本课题研究包括两个子课题：

 

⑴学生的篇章结构知识与阅读理解能力有何关系？

 

⑵通过体裁分析教学法向学生教授说明文的篇章模式能否促进学生对说明文的理解？

1：研究的对象

   江苏省睢宁高级中学高一、二、三年级的各三组平行班，一个班设为实验班，另一个班为对照班。为保证实验班和对照班的同质性，对学生的各方面情况进行匹配，无显著差异。

2：研究的方法

⑴问卷调查（训练前与训练后的问卷调查）

⑵实验法（通过SPSS数据统计软件对实验后的数据采集及分析）

⑶访谈法

3：变量的控制：

   同一个教师授课，同样的教材，同一所封闭式寄宿中学，课后布置同样多的阅读材料，几乎同样英语水平的两个班的学生。

 

本研究过程包括三个阶段：

      1：阶段目标：获得学生及教师对英语说明文的阅读及教学策略

      2：实施步骤：

        ①对实验班、对照班全体同学进行阅读策略调查

        ②对本教研组全体老师进行英语说明文教学策略调查

        ③对实验班、对照班全体学生进行实验前的阅读能力状况评估

      3：实验内容：

        对实验班、对照班全体学生的问卷调查，对教师的问卷调查，对实验班、对照班全体学生的实验前的阅读能力状况评估。

       1：阶段目标：获得学生的篇章结构知识与阅读理解能力有何关系，通过体裁分析教学法向学生教授说明文的篇章模式能否促进学生对说明文的理解。

      2：实施步骤：实验期限为四个月，每半个月完成一个实验项目。

        ①The 1^st half month: The basic knowledge of a paragraph.

        ②The 2^nd half month: The text pattern of Enumerative

        ③The 3^rd half month: The text pattern of Sequence

        ④The 4^th half month: The text pattern of Descriptive

        ⑤The 5^th half month: The text pattern of Cause and Effect

        ⑥The 6^th half month: The text pattern of Comparison and Contrast

        ⑦The 7^th half month: The text pattern of Problem and Solution)

        ⑧The 8^th half month: The text pattern of Imbedded ones

      3:实验内容：

       在此期间对实验班全体学生进行为期四个月的语篇模式阅读教学，对对照班进行传统的阅读教学。

      1：阶段目标：获得语篇模式阅读教学与学生阅读能力的实验数据

      2：实施步骤：

        ①对实验班全体学生实验后的阅读能力的问卷调查

        ②对实验班全体学生及对照班全体学生的实验后的阅读能力测试

      3：实验内容：

        对实验班、对照班全体学生的问卷调查，对实验班、对照班全体学生的实验后的阅读能力状况评估。

 

 

（1)成果表达形式及完成时间

2007年4月将以论文的形式来表现实验的结果。在此期间每个小组成员分别为自己的实验阶段撰写实验报告及实验结果。

 

 

 

 

 

 

(2)在教育教学实际工作中实效

 

通过此课题的研究，来带动我校英语阅读教学的改革，改变学生抠字眼式的阅读方式，提高学生的阅读理解能力，大面积提高农村中学学生的英语成绩。

1．课题承担单位对课题的保障及意见(包括主持人介绍、研究资金、条件、时

  间保障等)

                                                           单位盖章      负责人(签字)

                                                               年    月    日

                                                           单位盖章    负责人(签字)

                                                                  年    月    日

                                                            单位盖章    负责人(签字)

                                                               年    月    日

本课题已经市教育学会第   号文件于  年  月  日公布

为市立项课题   

本课题于    年    月经省教育学会评审第    号文件公布

为省立项课题